現代教育学 : 幸福への道しるべ

皇至道 著

[目次]

• もくじ
• まえがき
• I 現代教育の歴史的背景 / p9
• 1 明治教育の動向 / p9
• 2 国粋主義 / p10
• 3 欧化主義 / p15
• 4 現代教育の展望 / p19
• II 個性の本質とその理解 / p23
• 1 個性と行動 / p23
• 2 個性ということば / p24
• 3 常識的にみた個性 / p26
• 4 教育学的にみた個性 / p30
• 5 個性の表現 / p34
• 6 科学的な個性の理解 / p35
• 7 直観的な個性のは握 / p37
• III 個性の発展と教育 / p41
• 1 個性の発展と価値 / p41
• 2 価値への没入 / p45
• 3 民族性の発展 / p48
• 4 模倣と創造 / p51
• 5 天才と凡人 / p56
• IV 個性と教育技術 / p59
• 1 教育技術の特質 / p59
• 2 教育技術と教育愛 / p64
• 3 教育における機のは握 / p68
• 4 多方興味と一事専心 / p71
• V 個性と幸福(幸福の本質) / p74
• 1 幸福の主観性 / p74
• 2 常識的な幸福 / p77
• 3 宗教道徳的な幸福 / p80
• 4 教育的な幸福 / p83
• VI 社会と幸福(幸福の場) / p89
• 1 個人と社会 / p89
• 2 自由と平等 / p92
• 3 社会と教育 / p94
• 4 国家と教育 / p96
• 5 幸福の場 / p99
• 6 幸福の倫理性 / p102
• VII 地域社会と教育 / p105
• 1 教育の地縁性 / p105
• 2 無意図的教育 / p106
• 3 郷土教育 / p108
• 4 地域社会学校 / p110
• 5 地域社会と社会教育 / p113
• 6 住宅団地の教育 / p114
• VIII 家庭社会の性格と教育 / p116
• 1 血縁的社会 / p116
• 2 家訓と家風 / p117
• 3 情意性 / p121
• 4 人間的な接触 / p123
• 5 具体性 / p125
• 6 愛の目で観察 / p126
• 7 生活のなかのしつけ / p128
• IX 学校社会の性格と教育 / p130
• 1 学校の起原 / p130
• 2 文化的社会 / p132
• 3 階級上昇の門戸 / p133
• 4 計画的社会 / p135
• 5 主知主義 / p137
• 6 模範的社会 / p137
• 7 抽象性 / p139
• 8 学校と家庭 / p140
• X 学級社会の構造と教育 / p143
• 1 学級の発達と学科組織 / p143
• 2 すしづめ学級 / p145
• 3 学級の一斉教授 / p148
• 4 同質的学級の改造 / p149
• 5 ドルトン・プラン / p151
• 6 異質的学級の構想 / p152
• 7 イェナ・プラン / p153
• 8 複式学級 / p154
• 9 学級編成と教育課程 / p155
• XI 教育課程の構成 / p157
• 1 教育課程の意義 / p157
• 2 教育課程の発展 / p158
• 3 教育課程の対立抗争 / p161
• 4 人文主義と実学主義 / p163
• 5 経験カリキュラムの出現 / p166
• 6 教育課程の構成原理 / p169
• XII 期待される教師像 / p172
• 1 現代の教師像 / p172
• 2 教職に生きがいを求める / p173
• 3 子どもたちとともに生きる / p174
• 4 夢を追う若さと個性 / p176
• 5 豊かな実践的英知 / p178
• 6 授業の専門家としての実力 / p180
• 7 教職と科学 / p182

「国立国会図書館デジタルコレクション」より